Curso EAD A Infância e a Psicomotricidade

INFORMAÇÕES:

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Telefone: (21) 25778691 ou 98068-4462 (WhatsApp) - Atendimento de segunda a quinta, das 9h às 18h. Sexta a Domingo não há atendimento!

CERTIFICADO:

Carga horária do certificado de participação: 8h

PÚBLICO ALVO:

Profissionais e Estudantes de Graduação e/ou Pós da área da saúde e da educação, Familiares, e demais interessados no assunto.

 

PROGRAMA DO CURSO:

 

- Psicomotricidade e os três Pilares;
- Psico / Motricidade;
- Da Atenção a Organização de Pensamento;
- Organização Psicomotora;
- Desenvolvimento das Habilidades Motoras;
- Corpo, Ação e Emoção;
- Corpo se estrutura;
- Desenvolvimento Motor da Criança;
- Promove a ação a aprendizagem;
- Psicomotricidade;
- Conceitos Funcionais:
. Coordenação
. Postura
. Tônus
. Equilíbrio
. Respiração
. Reconhecimento Corporal
. Lateralidade
. Relaxamento
. Orientação e Estruturação Espaço Temporal
. Ritmo
. Percepções

- Conceitos Relacionais:
. Expressão
. Comunicação
. Afetividade
. Agressividade
. Limite
. Corporeidade

PALESTRANTE:

 

Fátima Alves - Fonoaudióloga, Sócio-terapeuta Ramain-Thiers, Psicomotricista titulada pela SBP. Mestre em Ensino de Ciências da Saúde e do Ambiente, UNIPLI. Docente da Pós-graduação presencial e da Licenciatura a distância em Pedagogia da Faculdade Unyleya. Orientadora de monografia dos cursos de Psicomotricidade e Arteterapia da AVM/UCAM. Professora Convidada dos cursos de pós-graduação em Psicopedagogia e Educação Inclusiva da FAMESP. Professora convidada na formação em Arteterapia no Ateliê de Marise Piloto. Docente e orientadora de TCC da Laureate International Universities IBMR Centro Universitário. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Psicomotricidade, atuando principalmente nos seguintes temas: educação, psicomotricidade, inclusão e down. Presidente da ABP, gestão 2008/2010. Conselheira da ABP. Autora dos livros da WAK Editora: “Psicomotricidade: corpo, ação e emoção”; “Inclusão: muitos olhares, vários caminhos e um grande desafio”; “Como aplicar a Psicomotricidade: uma atividade multidisciplinar com Amor e União”, “Para Entender a Síndrome de Down”, “A Psicomotricidade e o Idoso: uma educação para a saúde” e “A Infância e a Psicomotricidade: A pedagogia do corpo e do movimento”. Participante de eventos nacionais e internacionais em Psicomotricidade e Educação como ministrante em palestras, cursos e workshops. Colunista no blog CREATIVEIDEAIS - http://creativeideias.blogspot.com.br.

 

 

INVESTIMENTO: de 160,00 por R$80,00.

 

 

INSCRIÇÃO: www.creativeideias.com.br

Importância da Psicomotricidade nas Dificuldades de Aprendizagem

Sempre que se fala em Psicomotricidade o primeiro pensamento que vem à mente relaciona-se com a capacidade que o ser humano tem para executar um movimento e, por conseguinte, o desenvolvimento do corpo, muitas vezes associada à prática do desporto e da Educação Física.

Mas, na realidade, a Psicomotricidade é uma ciência que está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas, sendo, deste modo, sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelectoe o afeto.

A psicomotricidade é atualmente concebida como a integração superior da motricidade, produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio. É um instrumento privilegiado através do qual a consciência se forma e se materializa.

A educação psicomotora é fundamental na vida da criança, e está refletida no histórico de vida do sujeito, podendo observar-se a PARTIR daí, o desenvolvimento da criança, o seu relacionamento com o mundo, a sua interação com as pessoas, a forma como pensa e como atua, expressando as suas sensações e sentimentos, e utilizando o corpo como instrumento rico e significativo para a comunicação.

Este trabalho inicia-se na Educação Infantil, onde as crianças ainda se encontram em fase de experimentações corporais, onde iniciam as descobertas espaciais, temporais e tónicas.

Todas as atividades devem trabalhar as bases psicomotoras, sendo estas: a tonicidade, anoção do corpo, a equilibração, a lateralidade, a estruturação espácio-temporal, a praxia global e a praxia fina. Estas devem ser inseridas e integradas de acordo com a faixa etária.

O desenvolvimento dos fatores psicomotores, permite à criança uma melhoria da postura, da dissociação dos movimentos, da coordenação global dos movimentos, da motricidade fina, do ritmo discriminação táctil, visual e auditivo, da integração das estruturas espaciais e temporais, do aumento da capacidade de atenção e concentração.

A educação psicomotora deve incidir, essencialmente, para crianças até aproximadamente os 7/8 anos de idade, sendo um período fundamental do desenvolvimento infantil, no qual a criança tem necessidade de agir e EXPERIMENTAR para adquirir o conhecimento, favorecendo a maturação psicológica por meio da motricidade, do agir e do brincar, que são a base do desenvolvimento do pensamento.

A Psicomotricidade nas Dificuldades de Aprendizagem pode trabalhar os seguintes fatores, com os seus objetivos:

• Tonicidade: relaxação ativa e passiva;
• Equilibração: equilíbrio estático e dinâmico;
• Noção do corpo: conhecimento do próprio corpo e do corpo de outrem; noções espaciais do próprio corpo e do de outrem; interiorização da imagem corporal; coordenação, caligrafia, leitura harmoniosa, gestual, ritmo de leitura (frase, palavra), imitação, entre outros;
• Lateralidade: identificação da dominância lateral; reconhecimento da direita e da esquerda; ordenação espacial, direção gráfica, ordem das letras e dos números; discriminação visual; estruturação espácio-temporal; noções espaciais e temporais; estruturação rítmica; perceção visual e auditiva; identificação de ruídos e sons; identificação e combinação de letras e números (modalidades visuais, auditivas e cinestésicas); noções de esquerda e direita, alto e baixo (b / p; n / u; ou / on), dentro e fora (espaço para escrita: progressão/grandeza, classificação/seriação, orientação/cálculos);
• Praxia global e fina: perturbações do grafismo (motora fina); manipulação / preensão.

No que se refere à aprendizagem da leitura e da escrita, as relações existentes, entre estas e o aumento do potencial psicomotor da criança proporcionam condições favoráveis às aprendizagens escolares.

A aprendizagem da escrita é especialmente, um processo de relação preceptivo-motora, pois os sinais gráficos devem ser transcritos para o papel de forma organizada, seguindo o tempo e o espaço.

Pode-se concluir, portanto, que as contribuições da psicomotricidade na aquisição da pré-escrita estão relacionadas com o domínio do gesto, com a estruturação espacial e a orientação temporal que são os três fundamentos básicos da escrita, os quais supõem: uma direção gráfica (escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita); noções de cima e baixo (n e u); de esquerda e direita e de oblíquas e curvas (g); e noção de antes e depois.

A realização de exercícios de pré-escrita e de grafismo são necessários para a aprendizagem das letras e dos números, com a finalidade de permitir à criança atingir o domínio do gesto e do instrumento, a perceção e a compreensão da imagem a reproduzir. Esses exercícios são desenvolvidos através de atividades puramente motoras ou de grafismo.

“Brincar com a criança não é perder tempo, é ganha-lo; se é triste vê-los sem escola, mais triste ainda é vê-los, sentados e enfileirados, em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do Homem.” Drummond

COLUNA DO DIA: Intervenção não Farmacológica na Doença de Parkinson e a importância do Tratamento Fonoaudiológico

Dia 11 de Abril é o dia Mundial da Conscientização da Doença de Parkinson. Essa doença, quando chega, não vem sozinha; ou seja, quando ela chega, traz uma série de dúvidas e incertezas para a família, que precisa aprender a conviver com esse recomeço.

Lidar com o mal de Parkinson não é tarefa das mais fáceis, principalmente quando a doença acomete alguém muito próximo; alguém que faça parte do nosso convívio diário; ou alguém a quem amamos muito.

O Parkinson é uma doença neurológica, neuromuscular, degenerativa progressiva, devido diminuição da liberação do neurotransmissor chamado: Dopamina. Há degeneração de neurônios do sistema nervoso central (SNC), especificamente localizados na substância negra do mesencéfalo.

           O Parkinson é identificado pelos tremores, lentidão, rigidez muscular, desequilíbrio, instabilidade postural, caminhada em marcha, depressão e alterações na fala/deglutição e na escrita. Os sintomas, geralmente podem ser inicialmente identificados quando o paciente se queixa de que um lado do corpo não está acompanhando,  os passos tornam-se mais curtos ao caminhar a memória pode ficar mais lenta, agravada por alguns esquecimentos e além disso, depressão sem motivos aparentes.  Tais sinais começam a se manifestar em alguns anos após o início da doença. 

        Diante da presença da doença de Parkinson, o Fonoaudiólogo irá atuar com pacientes que apresentam mudanças na voz, na fala, na deglutição, dentre outras alterações; pois a doença afeta os músculos da laringe (garganta), das pregas vocais e da boca (língua, bochechas, lábios, céu da boca), entre outras; logo, quanto antes estas mudanças puderem ser tratadas melhor e mais duradouros serão os resultados.

As medidas não-farmacológicas compreendem uma série de hábitos e medidas de valor especial à doença de Parkinson. Elas minimizam algumas de suas complicações. Mas é preciso esclarecer: preventivamente, estas medidas atenuam a gravidade da doença, porém, não impedem sua progressão. Elas mantém o indivíduo melhor preparado para enfrentar as alterações típicas desta enfermidade por mais tempo.

A Reabilitação Fonoaudiológica visa a otimização da coordenação pneumo-fono-articulatória,  a melhora de problemas ocasionados na Voz, na Fala e na Deglutição. Na maioria dos casos, a deglutição é comprometida, isso ocorre devido à rigidez muscular da laringe, falta de coordenação dos movimentos e lentidão. Os pacientes podem apresentar dificuldades em engolir líquidos, inclusive a água; o mesmo ocorre na deglutição de saliva que acumula na boca, geralmente nos cantos, conhecida popularmente por “baba”. O acumulo de saliva pode também comprometer a emissão correta dos sons e a compreensão da fala.

Nesse processo, os pacientes não conseguem engolir os comprimidos ou mastigar biscoitos, causando incômodos e, muitas vezes gerando tosses, manifestação clássica após a aspiração, que é um mecanismo de defesa natural para eliminação do objeto aspirado, devido a  obstrução da passagem total ou parcial do ar, ocasionando engasgos e/ou falta de ar. Posteriormente esses problemas poderão evoluir para possíveis broncoaspirações; que é a aspiração do conteudo alimentar, saliva ou secreção, que faz o percurso errado, em vez de ir do esôfago para o estômago, penetra na laringe, passando pelas pregas vocais, traquéia e chega aos pulmões, podendo desenvolver pneumonias de repetição, o que é uma das maiores causas de óbito nos idosos com doenças degenerativas neurológicas.

Diante disso, na hora de ajudar um parente ou amigo, algumas dicas fazem toda diferença. Separei algumas delas, bastante úteis para ajudar às pessoas que lidam com a Doença de Parkinson:

*  A voz pode ficar mais baixa, portanto, não peçam a todo o momento para que repitam o que falou e/ou falem mais alto; por vezes, reclamando que a voz é baixa. Isso é muito frustrante para ele. Aproxime-se deles quando quiserem conversar;

*  Estimule-o a beber bastante água, já que esta auxilia no bom funcionamento e hidratação das pregas vocais;

*  Estimule-o a fazer atividades cognitivas, tais como: fazer a lista do supermercado / palavras cruzadas / ler manchetes de jornal. Importante manter o interesse intelectual e realizar atividades que agrade a eles;

*  Respeite o tempo para o paciente executar as tarefas de vida diária. Devido o tremor e a lentidão dos movimentos voluntários (bradicinesia), as ações ficarão mais lentas, não o apresse.

Dicas de cuidados na alimentação tais como:

*  O paciente deve estar bem acordado, desperto, confortável e sempre na posição sentado, ou com a cabeceira do leito elevada em ângulo de 90°;

*  Após a refeição, não deite o paciente; deixe-o aguardando sentado por, no mínimo, 45min, assim o alimento desce por completo do esôfago para o estômago;

*  A colher não deve estar nem muito cheia, nem muito vazia; dê preferência à utilização de colher de sobremesa;

*  O paciente deve comer sem pressa para que não aconteçam engasgos, nem tosses e riscos de aspirações;

*  Caso, o paciente apresente “voz molhada” pedir para raspar a garganta e engolir; essa voz é uma alteração que indica secreção nas cordas vocais, que costuma ocorrer após o engasgo.

*  Enquanto o paciente é alimentado devem ser evitados variados distrativos, tais como: televisão, rádios, conversas entre outros;

*  Caso o paciente utilize prótese dentária, importante verificar se ela está firme. Caso esteja solta, esta deve ser retirada durante as refeições e, se necessário, procure um dentista para a avaliar a necessidade de fazer outra.

         Sinais de Alerta

• Engasgos;

• Tosse antes, durante e apos a alimentação

• Sensação de bolo parado na garganta;

• Pigarro;

• Febre de causa desconhecida

Lembre-se: em caso da maioria dos sintomas listados acima, o paciente precisa o quanto antes da ajuda do Profissional , para avaliação e/ou tratamento Fonoterápico urgente.

 

Até a próxima!

Maria Paula Costa Raphael

CRFa 7364-RJ

Fonoaudióloga, Socioterapeuta,Sociopsicomotricista Ramain-Thiers, Docente da AVM  Faculdade Integrada, cursos de pós graduação (UCAM), Eventos em Educação presencial e on-line, Supervisora na Formação em Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers, Palestrante em eventos de educação e saúde.

Dicas para estimular crianças com síndrome de Down a escrever

Muitas crianças com síndrome de Down têm dificuldade para escrever. A hipotonia, ligamentos mais frouxos e falta de força nas mãos contribuem para isso. Há diversas maneiras de preparar a criança para essa tarefa, e que também contribuirão para outras que a levarão à autonomia, como vestir-se sozinho, por exemplo. Veja abaixo algumas dicas, que servem tanto para a escrita em letra bastão ou cursiva, assim como para o desenho:

ANTES DE ESCREVER:

– Escrever com letras grandes na areia. Passar a mão por cima, caminhar por cima das letras.

– Desenhar e fazer linhas e círculos com esponjas e pincéis num papel grande, jornal, quadro ou cavalete.

– Colocar contas num fio – começar com contas maiores, e ir diminuindo o tamanho e a espessura do fio, conforme a criança for melhorando a habilidade.

– Colar adesivos em lugares definidos – também no começo maiores, e ir reduzindo com o tempo.

– Andar na posição carrinho de mão – com as mãos no chão e alguém segurando os pés, para desenvolver a força muscular dos ombros e braços.

– Fazer construções com Lego.

– Fazer castelos com areia molhada.

QUANDO A CRIANÇA JÁ ESTIVER COMEÇANDO A ESCREVER

– Desenhar linhas em labirintos impressos no papel.

– Escrever no ar.

– Dizer para a criança para escrever rápido e não se importar com a letra. Com o tempo e a repetição, a grafia vai melhorando.

– Tão logo possível, começar a ensinar a criança a escrever palavras, que despertam mais interesse do que simples letras.

– Permitir que a criança fique em uma posição confortável para ela, pelo menos de início. Algumas crianças procuram apoio da outra mão ou até do queixo ou da bochecha para firmar o lápis. Com o tempo ela vai encontrando seu próprio jeito.

– Usar canetas com tinta lavável pra ficar mais fácil de limpar a bagunça

– Sempre dizer para a criança escrever algo à mão livre também, não apenas exercícios e tracejado, porque é lá que queremos chegar.

– É importante elogiar o trabalho, mesmo quando ele não está muito bom.

– Tudo bem se o trabalho não ficar muito bom no começo, porque, com o tempo e a prática, as letras vão tomando uma forma mais consistente, tornando-se a escrita pessoal de quem escreve.

– Quadros brancos com pincéis atômicos são mais fáceis para escrever.

Canetas mais grossas são mais fáceis de usar.
Foto: Paula Moreira Fotografia

– Lápis e canetas mais grossos são mais fáceis de usar.

– Usar pedaços bem pequenos de giz também é bom para desenvolver o movimento de pinça com os dedos.

– É importante o assento estar numa altura adequada em relação à mesa e que, para melhorar a estabilidade, os pés fiquem pousados no chão ou em um repouso para os pés (pode ser um banco, um pedaço de madeira ou alguns livros grossos envolvidos em papel).

– Procure bons motivos para a criança escrever, como por exemplo um cartão de aniversário, lista de supermercado, uma relação de seus brinquedos favoritos.

– A hipermobilidade, comum em crianças com síndrome de Down, é mais um fator complicador que dificulta a escrita.

– Uma carteira inclinada, daquelas de antigamente, é melhor para a escrita do que uma mesa plana.

APOIO

– Algumas crianças se beneficiam de adaptações no lápis ou que ajudem o punho ou braço a permanecerem na posição para escrever.

– Lápis triangulares são mais anatômicos .

– Enrolar um elástico de borracha, ou mesmo esparadrapo, no lápis, para que fique mais “gordinho”, pode ser favorável.

– Ajudar colocando a mão sobre a mão da criança. Fique por trás dela, para que entenda a posição correta para escrever.

– Segurar levemente a mão, cotovelo ou braço, até ela conseguir permanecer na posição sozinha.

– Dirigir o traçado corrigindo levemente a empunhadura da mão da criança.

– Dirigir oralmente o desenho ou a escrita da letra (faz um traço, um círculo, uma barriga…)

– Sentar-se ao lado dela, fazer a posição de segurar o lápis e dizer para ela fazer a mesma posição.

– Mostrar fotos de crianças empunhando o lápis corretamente.

– Interromper o desenho antes que ela comece a rabiscar muito o papel.

– Usar pincel atômico largo dá estabilidade e a criança fica feliz em conseguir tracejar mesmo sem ter força na mão.

MOVIMENTOS

Os movimentos são o mais importante para aprender a escrever – e não o resultado. Assim, uma criança não deve ser obrigada a copiar ou tracejar as letras (seguir pontinhos com o lápis). Escrever não é desenhar. Se a criança aprende o movimento para escrever, sua letra irá gradualmente desenvolvendo a fluência e legibilidade. Por isso é importante que, para cada letra, o professor comece a ajudar o aluno colocando sua mão sobre a mão dele e reduzindo gradualmente a orientação até que a criança ganhe mais confiança.

Exemplo de letra cursiva facilitada.
Imagem: blog Educar para a Vida

FALTA DE COORDENAÇÃO

É importante lembrar que não ter coordenação adequada não impede a criança de começar a escrever.

OUTROS RECURSOS:

– Letras cortadas de revistas

– Carimbos de letras

– Letras de plástico

– Letras adesivas

– Decalque de letras (daqueles que passamos a caneta por cima e a letra aparece, ou os que são transferidos para o papel com água)

– Letras magnéticas

– Letras de massinha

– Letrinhas de macarrão de sopa de letrinhas

– Letras de gel

– Letras recortadas em lixa, que ajudam também a desenvolver a noção espacial da letra através do tato

EXEMPLOS DE EXERCÍCIOS

Exemplos de exercícios para treinar letra cursiva.
Fonte: Goodoc.net 



Fonte: Leonora Samuel, Alexa Beale, Tricia Fareys, do grupo DS-UK.
Tradução e adaptação: Patricia Almeida 

Estimulação psicomotora utilizada em crianças com atraso no desenvolvimento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

O termo “dificuldade de aprendizagem” começou a ser usado na década de 60 e até hoje é confundido por pais e professores com uma simples desatenção em sala de aula.

Mas a dificuldade, na verdade, é um distúrbio que pode ser gerado por uma série de problemas cognitivos ou emocionais, afetando crianças em época escolar. Para prevenir problemas na aprendizagem infantil, surgiu a psicomotricidade, uma ciência que atua no desenvolvimento do indivíduo em todas suas fases, englobando os campos da Neurologia, da Psicologia e da Pedagogia. Isso acontece porque a psicomotricidade, preocupando-se com a relação entre o indivíduo e o seu corpo, considera não só aspectos motores, mas os cognitivos e sócio-afetivos que constituem o sujeito.

Para a terapeuta ocupacional Lígia Barbosa de Oliveira e a fisioterapeuta Patrícia de Fátima Silva, estimulação psicomotora é a possibilidade de se oferecer à criança acesso a todas as etapas de aprendizagem necessárias no processo de alfabetização, por meio de experiências psicomotoras que criam facilitadores no caminho de aquisições, até estar apta a integralizar esses aprendizados. Tanto que a psicomotricidade pode atuar em crianças com prematuridade e bebês de alto risco, crianças com dificuldades e atrasos no desenvolvimento global, pessoas com deficiência sensoriais, motoras, mentais ou psíquicas, dificuldades de aprendizagem, entre outros.

Dentro do processo de reabilitação, a terapia ocupacional e a fisioterapia têm se tornado importantes aliadas na atuação sobre esses distúrbios, pois utilizam como um dos recursos terapêuticos a estimulação psicomotora, o que contribui para um desenvolvimento harmônico do indivíduo. “É necessário que a criança passe por todas as etapas de seu desenvolvimento. A criança que pula etapas do desenvolvimento, independente de sua causa, com certeza, estará mais propícia a apresentar alguma dificuldade no processo de alfabetização”, revela a terapeuta ocupacional Lígia Barbosa.

A profissional destaca que a fase importante para trabalhar com todos os aspectos do desenvolvimento motor, intelectual e socioemocional é até oito anos.

“É nesse período que se instalam as principais dificuldades em todas as áreas de relação com o meio e que, se não forem exploradas e trabalhadas a tempo, certamente trarão prejuízos como dificuldades na escrita, na leitura, na fala, na socialização, entre outros. Após esse período há um refinamento de suas capacidades básicas, possível apenas com a boa integridade de suas condutas motoras, intelectuais, emocionais e que, aqui, consideramos como condutas psicomotoras”, esclarece.

Ou seja, a estimulação psicomotora atua tanto na prevenção e tratamento das dificuldades quanto para a exploração do potencial ativo de cada um. “O desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da lateralidade, do ritmo utilizando como instrumento brinquedos, jogos e brincadeiras que proporcionam maior disponibilidade das crianças em realizar as atividades psicomotoras com qualidade”, explica Lígia.

 

 

PARTICIPE DO CURSO "AVALIAÇÃO PSICOMOTORA"  COM A FGA. FÁTIMA ALVES.